El ciencigrama, estrategia docente para promover el aprendizaje significativo en química (página 2)

Sin embargo, en la carrera de educación integral de
la UNERMB, se escuchan comentarios por parte de los docentes de
Ciencias
Integradas, sobre el poco aprendizaje
significativo que demuestran los estudiantes de esta
asignatura, ya que en ellos se viene observando dificultades en
el rendimiento, con limitaciones para elaborar conceptos,
resúmenes, expresar por escrito u oralmente sus ideas,
mostrándose además, pasivos en su
participación en la clase, pasan
la mayor parte del tiempo
copiando lo que dice el docente o lo que anota en la pizarra,
para luego repetir de memoria, siendo
estas dificultades cognitivas, las que posiblemente han incidido
en el promedio de las notas obtenidas en las evaluaciones
realizadas, lo cual se refleja en el siguiente cuadro:

Tabla 1.

Relación de notas de lapso.

Asignatura: Ciencias Integradas.

Fuente. Secretaría docente.
UNERMB.

La problemática expuesta, coincide con lo
señalado por Ruiz (2005:24),"en el campo de las ciencias
naturales hay crisis, la
cual se ha manifestado a través de bajo aprendizaje y
poca motivación hacia el aprendizaje de
las ciencias", por lo que corresponde al profesor
presentar en la actividad mediadora, estrategias
interesantes que permitan despertar interés
hacia los temas tratados, una
buena selección
y utilización de estrategias didácticas en las
clases conlleva posiblemente a despertar la
motivación hacia el aprendizaje
significativo.

Dentro de este contexto, el propósito de esta investigación fue: Determinar el efecto que
produce el ciencigrama empleado como estrategia
docente, sobre el aprendizaje significativo de los estudiantes en
química de
la asignatura Ciencias Integradas de la carrera educación
integral de la Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt. El estudio se
sistematizó, a través de los siguientes objetivos
específicos:

Indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la
estructura
atómica, como contenido de química de la asignatura
Ciencias Integradas de la carrera de educación integral de
la UNERMB.

Comparar el aprendizaje significativo logrado por los
estudiantes de los grupos
experimental y control, tomando
como referencia los resultados obtenidos en la aplicación
de un postest.

En este sentido, es de consideración las razones
para realizar esta investigación, debido a que dentro del
aspecto humano, el estudiante de educación integral es el
resultado de la interacción social capaz de expresar y dar
a conocer sus experiencias y percepciones sobre los hechos que
acontecen en las actividades del proceso de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias
naturales.

Desde el punto de vista teórico, esta
investigación trata sobre el aprendizaje en la ciencias
naturales, basado en fundamentos teóricos de Ausubel, Novak y
Hanesian (1991), Díaz y Hernández (2002) y Quevedo
(2005), entre otros, en lo referente al aprendizaje significativo
y al Ciencigráma, aplicado de manera especifica a la
realidad educativa de los estudiantes que cursan la asignatura
ciencias integradas de educación integral de la UNERMB en
los Puertos de Altagracia.

En esta investigación, se resaltan los elementos
que caracterizan el enfoque constructivo de la enseñanza
de las ciencias, estrategias docentes en las cuales se apoya el
profesor para administrar la asignatura Ciencias Integradas, en
lo concerniente al aprendizaje significativo y la manera como se
genera el
conocimiento por parte de los estudiantes en
mención.

Se trata además, de dar a conocer y trabajar con
el ciencigráma como estrategia didáctica susceptible de ser utilizado en
la actividad mediadora, para que los estudiantes dinamicen su
participación en el desarrollo de
los temas propuestos, en la búsqueda de conceptos,
describiendo y desarrollando actividades para la obtención
de datos que le
servirán para analizar, discutir y comprender hechos de la
realidad ontológica natural.

En este sentido, el ciencigráma se
considerará en esta investigación como una
estrategia docente para promover el aprendizaje de la
química en Ciencias Integradas, donde el estudiante, a
través de las claves dadas, tratará de develar el
contenido temático propuesto, con la intención de
despertar interés dentro de su estructura mental, pues a
través de él, podrá descubrir, analizar e
interpretar la información presentada.

Metodología

El presente artículo es resultado de la
investigación se desarrollo bajo el enfoque empirista
inductivo, del paradigma
cuantitativo, partiendo de lo planteado por Sierra Bravo (2005),
quien expresa que se deben hacer observaciones empíricas,
las cuales despiertan curiosidad o necesidad de descubrir un
hecho, como parte de la realidad; teniendo en este caso la
esencia de la ciencia, donde
la búsqueda de la verdad está en el objeto de
estudio, como reflejo de la realidad. Esta corriente
filosófica se fundamenta en el paradigma de la modernidad, el
cual permite conocer la realidad basada en una relación de
subjetividad – objetividad, apoyado en valores de
respeto,
sinceridad y discreción en los datos obtenidos.

En este sentido, la información obtenida ayuda a la
construcción de un lenguaje
lógico – formal que exprese adecuadamente la estructura de
la realidad, es decir llegar a la formalización mediante
enunciados que impliquen derivaciones lógicas y
contrastaciones empíricas, con coherencia interna y
concordante con los hechos, para que se sustenten las teorías
construidas, sobre este enfoque, reseña Ander (2004:152)
"la exigencia de la realidad, constituye un postulado
básico, rechazando toda proposición cuyo contenido
no tenga alguna correspondencia con hechos constatados". Lo que
implica que el positivismo se
afianza en los datos aportados por la realidad y la experiencia,
que sometidos a los procedimientos
metodológicos permite la sistematicidad de los elementos
que se tienen en cuenta para llevar adelante una investigación educativa.

Desde el punto de vista del tema que se desarrolló en
la investigación, se abordaron las teorías
relacionadas con el Ciencigráma, como estrategia docente
para promover el aprendizaje significativo en química, al
asumir esta posición, se tiene claro que se está
influenciado por elementos cognitivos que permiten considerar el
enfoque como relevante, pues es el mas parecido al pensamiento
inductivo concreto,
orientando la investigación hacia la realidad
empírica para convertirla en objeto de conocimiento.

Todas las acciones
propuestas se organizan pro medio del método
hipotético – deductivo, de operaciones
generales, hipotéticas, que deben ser contrastadas, a
través de la observación y el experimento, esta forma de
validar hipótesis es el criterio de
demarcación entre el conocimiento
científico y el resto de los saberes que se consideran
no científicos, constituye un instrumento para analizar
hipótesis , inductiva o deductivamente, luego comprobarlas
experiencialmente para relacionar teoría
con la realidad.

Esta investigación utilizó procedimientos de
orden metodológico enmarcados en el paradigma
cuantitativo, por lo que inscribe en la investigación de
tipo comparativa, persigue establecer similitudes o diferencias
entre dos o más grupos, estableciendo la naturaleza de
la relación de causalidad entre los grupos del estudio. El
diseño
es cuasi-experimental con dos grupos, no existiendo un riguroso
control sobre la variable en estudio, según
Hernández, Fernández y Baptista (2003:260), "es un
experimento en el que los sujetos no se asignan al azar a los
grupos ni se emparejan, porque tales grupos ya existían
(grupos intactos)".

La muestra de esta
investigación es casual o incidental, de acuerdo con Parra
(2003:25), debido a que el investigador seleccionó
intencionalmente los estudiantes. En efecto, los sesenta y seis
estudiantes que participaron en la investigación
pertenecen: 31 a las sección 411 y 35 a la sección
321, utilizándose como instrumento un cuestionario
(pretest) con doce ítemes con respuesta verdadera o falsa,
con el propósito de determinar los conocimientos previos
de los estudiantes y un (postest) consistente en una prueba de
papel y lápiz, para determinar el aprendizaje
significativo logrado por los estudiantes. Estos instrumentos
fueron validados en su contenido y construcción. Siendo la
Confiabilidad del pretest 0.88.

Posterior a la aplicación del pretest a los
grupos experimental y control, estos participaran en el
desarrollo del tema referido a estructura del átomo. Al
grupo
experimental se le administró un ciencigrama donde los
estudiantes participaron en actividades grupales, analizaron el
contenido, discutieron y luego expusieron sus ideas sobre el
aspecto temático desarrollado. Los estudiantes del grupo
control, no participaron en esas actividades.

Después de desarrollar la actividad con los
estudiantes del grupo experimental y control, se les
aplicó un postest para determinar el aprendizaje
significativo logrado por ellos.

El análisis de los datos, se realizó
con base a la estadística inferencial, utilizando el
programa SSPS
.15, apoyado en la técnica Anova y la Técnica de
Rangos Múltiples de Turkey, (Arnau), para compararlas
medias de los grupos participantes.

Referentes
teóricos

Las estrategias docentes, son consideradas por Díaz y
Hernández (2002:69) como, "ayudas que se pueden
proporcionar al aprendiz pretendiendo facilitar intencionalmente
un procesamiento más profundo de la información
nueva. De, ahí que en esta investigación, se asuma
la estrategia docente como operaciones mentales manipulables,
procedimientos o actividades que elige el profesor con el
propósito de facilitar la adquisición de
aprendizaje significativo sobre los temas tratados en las
actividades de clase en química de la asignatura Ciencias
Integradas.

Lo expresado implica que el profesor universitario, requiere
mantenerse en permanente formación con relación al
empleo de
estrategias innovadoras en el ámbito educativo, con el
propósito de mediar con calidad los
contenidos que necesitar los estudiantes en el desarrollo de sus
competencias
cognitivas de las asignaturas que comprende el plan de estudio
de su carrera, a fin de superar los comportamientos propios de
la
educación tradicionalista para integrarse al camino de
las innovaciones educativas.

Con respecto a esta concepción, Fesquet
(1991:21), reseña "el docente tradicionalista centra su
objetivo solo
en la transmisión y en la repetición del
conocimiento impartido", concepción distante a la
manifestada por Boadia y otros (2003:47) al señalar que,
"la función
del docente es mediar sistemáticamente las actividades
escolares con el propósito de promover la
construcción del conocimiento". Lo expuesto revela la
importancia de incorporar estrategias innovadoras que ayuden al
estudiante a construir su propio aprendizaje, con agrado,
significativo y vivencial.

En relación a lo expresado, para promover el
aprendizaje, es necesario que el docente se apoye en estrategias
innovadoras adecuadas a las características de los
estudiantes, sin olvidar la presentación de los
contenidos, los requisitos previos y la integración de los nuevos conocimientos,
requiriéndose según Díaz y Hernández
(2002:69) "la
organización de los contenidos, distribución de los estudiantes y la
gerencia de
las actividades a desarrollar", lo cual es reforzado por Joyce y
Weil (1996), citados por Santrock (2003:184), al señalar
que "las estrategias docentes incluyen la orientación de
los estudiantes, revisión del material, discusión
del tema, explicación de hechos y hasta el trabajo en
casa.", referido este último a la investigación
fuera del aula.

Las estrategias para organizar la información dan mayor
contexto a la nueva información, pues se aprenderá
al representarla en forma gráfica o escrita, tal como lo
señalan Díaz y Hernández (2002:73), "la
adecuada organización de la información
mejora su significatividad y en consecuencia hace más
probable el logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes." Es importante adicionar que las estrategias se
pueden emplear en cualquier momento del proceso de
mediación, en ciencias naturales se emplean las redes semánticas como
un recurso que utiliza el profesor para que el estudiante
comprenda las ideas básica del tema de estudio.

En el mismo orden de ideas se puede considerar que las
estrategias docentes, requieren alto grado de planificación sistemática para que
haya motivación
del estudiante hacia su participación activa e
intersubjetiva en las acciones de clase. En este caso, no hay que
olvidar que lo significativo del aprendizaje requiere la
disposición del estudiante para relacionar el nuevo
material de aprendizaje con su estructura cognitiva existente.
Esto quiere decir que la tarea debe basarse en el material y
contenido razonable que permita relacionarse sustancialmente y no
de manera arbitraria, con la estructura cognitiva que presenta el
estudiante de Ciencias Integradas, tal como lo expresan Pozo y
Gómez (1998):

Parece que las teorías
psicológicas del aprendizaje orientan cada vez
más al análisis de la interacción entre los
materiales de
aprendizaje y los procesos
psicológicos mediante los que son procesados por parte del
sujeto. Paralelamente los profesores han ido descubriendo que su
labor no debe ir solo a proporcionar conocimientos y a asegurar
resultados de aprendizaje(….) sino que deben fomentar
también los procesos mediante lo que esos productos
puedan alcanzarse (p.201).

En relación a lo expresado y considerando la
necesidad que tiene el docente de innovar, se empleará el
ciencigráma, como estrategia docente, por cuanto es un
recurso elaborado de manera sistemática con el fin de
ayudar al logro de aprendizaje significativo en química,
en este sentido, la actividad es propicia para elaborar ideas,
conceptos, proposiciones y hechos del mundo natural, de manera
que teniendo en cuenta el enfoque cognoscitivo constructivista de
Ausubel, Novak y Hanesian (1991:17), "el estudiante sea capaz de
relacionar los conocimientos obtenidos con los conocimientos
previos que el presenta".

Sobre la base de los razonamientos anteriores, es
importante considerar lo expresado por Escudero (1992:23),
"introducir una innovación en el ámbito educativo es
incorporar un conjunto de teorías o procesos mas o menos
sistemáticos comprometidos con las prácticas y
modificaciones de las concepciones pedagógicas que tienen
lugar en la escuela". Cabe
señalar al respecto que la idea de emplear estrategias de
enseñanza innovadoras, es para incorporar recursos que
sirvan para estructurar entornos educativos en los que se
produzcan aprendizajes significativos.

Con respecto a las estrategias didácticas
reseñadas, se encuentra que García y Andreu
(2007:28), han trabajado con crucigramas, referidos al
vocabulario de Ciencias Naturales, Biología y Geología,
siendo clasificado por temas, argumentando que "son instrumentos
efectivos y rentables didácticamente, convertidos en un
ejercicio lúdico diseñado pensando en
enseñar más que en intrigar". Experiencias como la
indicada permiten idear otras técnicas
favorezcan el desarrollo del pensamiento en los estudiantes que
les estimule a investigar y aprender
significativamente.

El Ciencigráma se puede considerar una técnica
heurística, que al ser utilizada por el profesor como
estrategia en el proceso de enseñanza de la
química, permite explicar hechos y fenómenos que
ocurren en la naturaleza, con explicaciones válidas que
respondan a concepciones epistemológicas derivadas de los
enfoques sobre la adquisición del conocimiento y por el
desarrollo de las disciplinas científicas, por ello es
importante que el docente adopte una perspectiva
epistémica sobre la naturaleza del conocimiento, a fin de
orientar su práctica docente.

En relación a lo expresado, la concepción
heurística e innovadora de la educación, no
favorecen el aprendizaje memorístico de conocimiento, de
mentes vacías, sino como un recurso mediador del
aprendizaje, a través de la relación
intersubjetiva, docente – alumno – alumno –
docente, las técnicas heurísticas ayudan
además a realizar actividades de aula y de campo que
permiten la comprensión del conocimiento y el logro del
aprendizaje significativo.

El Ciencigráma se deriva de la criptografía, que ha sido empleada desde la
antigüedad a la era digital, según Quevedo (2005:16),
"son mensajes cifrados y codificados que las potencias en pugna
requerían descifrar, por la importancia militar en el
pasado, en la actualidad el este procedimiento se
ha trasladado al avance de la
comunicación a nivel mundial". Como se puede apreciar
el criptograma ha sido de gran utilidad para la
seguridad militar
y puede ser empleado en educación para promover el
aprendizaje significativo.

En este sentido, el ciencigráma se
considerará en esta investigación como una
estrategia docente en Ciencias Integradas, donde el estudiante, a
través de las claves dadas, tratará de develar el
contenido temático propuesto para despertar interés
dentro de la estructura mental del estudiante, ya que a
través de él, podrá descubrir, analizar,
comprender e interpretar la información
presentada.

En consecuencia, se considera que el objeto del
ciencigráma como estrategia de enseñanza,
es:

– Dinamizar la estructura cognoscitiva del estudiante, a
través de su participación activa en la clase, para
fomentar la participación en la discusión de los
aspectos significativos del tema estudiado, incentivar la
generación de ideas, conceptos sobre contenido
relacionados con Ciencias Integradas. De tal manera que es
tácita la importancia de este recurso heurístico
para:

– Despertar el interés del estudiante hacia el
tema tratado

– Ayudarlo a fijar la atención sobre los aspectos del tema
desarrollado en clase.

– Incentivar la actitud
positiva hacia el análisis de los elementos
teóricos, hechos y procedimientos estudiados.

– Despejar dudas sobre el tema en general o aspectos
particulares significativos.

– Conjugar la sociabilidad estudiante – estudiante
– docente, de manera intersubjetiva.

– Fomentar la acción
analítica del estudiante frente a los hechos naturales
estudiados.

– Fomentar el respeto hacia él como persona y hacia
sus compañeros de grupo

– Incentivar la toma de
decisiones socializadas.

– Tratar de que el estudiante internalice su
condición de estudiante activo y creador de conocimientos.
Desde este punto de vista, se relaciona con la generación
de conocimientos, a través de la descripción, el análisis y
explicación de los eventos de la
realidad natural y la interpretación de los eventos
científicos tratados en las clases. De allí que
Diez y Caballero (2005:12), señalen que "para aprender
significativamente es necesario que los estudiantes construyan
representaciones mentales adecuadas, partiendo del hecho de que
la estructura representacional que cada estudiante tiene, se
construye principalmente a partir de la instrucción
recibida".

En este sentido, los conceptos, proposiciones y hechos
develados en el ciencigráma servirán para extraer
los contenidos tratados en las clases, de manera que cada
planteamiento hecho, relacione los conocimientos previos del
estudiante con los conocimientos obtenidos, lo cual indica el
logro de aprendizajes significativos.

De las consideraciones expresadas, se asume que es
allí donde el ciencigráma jugará un papel
importante, pues es un instrumento que ayudará a generar
en el estudiante estructuras
mentales significativas sobre la química en Ciencias
Integradas, conducentes a que el aprendizaje logrado, sea
significativo, incorporando lo aprendido sobre estructura
atómica a los conocimientos que sobre este tema posee,
transformándolos en nuevos conocimientos, desarrollando al
unísono sus habilidades creativas que le permitan
solucionar situaciones que se le presenten en el quehacer
cotidiano.

Al respecto, Ausubel, Novak y Hanesian (1991:75) afirman
"el conocimiento se organiza en estructuras jerárquicas
donde los conceptos subordinados se incluyen bajo conceptos
supraordinados de niveles superiores, la estructura cognoscitiva
proporciona un andamiaje que favorece la retención e
interpretación de la información". En este caso,
los aprendizajes obtenidos por los estudiantes sobre la
estructura del átomo, son almacenados en su estructura
mental, para ser asociado a una nueva información
utilizándola en los espacios requeridos.

Dentro de este contexto, la idea es aplicar el
ciencigráma, para que el estudiante apoyado en los
conocimientos que tiene sobre el tema tratado, descubra el
contenido científico dado, el cual logrará por
sustitución de números por las letras
correspondientes, al respecto señala Aguirre (1992:13),
que "las letras originales del texto son
reemplazadas por signos o
símbolos". En este caso los números
son reemplazados por letras. En este orden, el mensaje se ubica
en un cuadro que contiene tantos recuadros con letras, espacios y
la numeración por cada letra. El número se ubica
debajo de la letra que representa para facilitar el reemplazo de
ella.

Construcción de
ciencigrama

Para la construcción de un ciencigráma, es
necesario seguir ciertos pasos, siendo uno de ellos: la
selección del tema a tratar, en este caso, Estructura
del átomo.

Escribir con claridad y precisión las palabras
del concepto,
ley, enunciado
u otras proposiciones relacionadas con los procesos
científicos tratados en las clases. Ejemplo de Mensaje: El
átomo está formado por un núcleo con carga
positiva y una corteza. Es de notar que este, concepto contiene
catorce palabras con trece espacios que las separan.

El siguiente paso consiste en simplificar las letras,
eliminando las repetidas, lo cual en este ejemplo quedará
así: e l a t o m s f r d p u n c g i y v z.

Posteriormente se asigna al azar a cada letra la cifra o
código
respectivo. Como hay diecinueve letras en este ejemplo, los
códigos se ubicarán del uno (1) al diecinueve (19),
tal como se puede apreciar en el siguiente ejercicio:

e – l – a – t – o – m – s – f – r – d – p – u

3 – 5 – 9 – 2 – 12 – 8 – 4 – 6 – 11 – 18 – 1 –
13

n – c – g – i – y – v – z

15 – 16 – 17 – 10 – 14 – 19 – 7

También se pueden codificar las letras
ordenándolas alfabéticamente y se le asigna a cada
una la cifra correspondiente.

Hay que constatar los espacios que hay entre las
palabras del concepto a incluir en el recuadro. Al respecto hay
13 separaciones o espacios entre esas palabras.

La suma de las letras de la oración o concepto a
incluir, más las separaciones entre las palabras que la
conforman, constituyen el total de ochenta recuadros que como
mínimo debe contener la cuadrícula a
elaborar.

La cuadrícula se elabora de acuerdo al
interés del emisor, con base a filas (horizontales) y
columnas (verticales).En este caso son (8) columnas por
dieciséis (16) filas que comprenden un total de 128
cuadros.

Los cuadros de las filas horizontales se dividen en dos,
siendo los cuadros inferiores más pequeños, donde
se colocan los códigos (números), mientras que los
cuadros superiores corresponden a las letras a
reemplazar.

Se elabora un borrador del recuadro donde se inserta el
concepto o expresión a descubrir con las cifras claves
debajo de la letra correspondiente. Cada palabra va seguida de
espacios rellenos con colores obscuros.
Estos espacios pueden ser sencillos, dobles o triples,
dependiendo de la manera como considere el autor que deban
ir.

El recuadro, debe contener catorce palabras con trece
(13) separaciones sencillas. Después del vaciado del
recuadro con la ubicación de los códigos, se borran
las letras, quedando solo los números pertenecientes a la
letra de cada cuadro. Como dato para resolver el
ciencigráma, se anotan tres letras claves que orienten el
descubrimiento de la idea oculta para obtener el
ciencigráma. A continuación se encuentran el
ciencigráma modelo, el
cual se irá llenando de acuerdo con las indicaciones
dadas.

Cada letra es identificada por un solo número,
descifre el concepto o frase de Ciencias Naturales, contenido en
éste ciencigráma. Como ayuda se le dan algunas
letras.

Gráfico 1. Ciencigráma sin
resolver. Fuente: Rojano y Vera. 2008

El área obscura, son las separaciones de las
palabras. E, A, N, son las letras claves dadas.

Cada letra es identificada por un solo número,
descifre el concepto o frase de Ciencias Naturales, contenido en
éste ciencigráma. Como ayuda se le dan algunas
letras.

Gráfico 2. Ciencigráma
con las claves introducidas. Fuente: Rojano y Vera.
2008.

El área obscura, son las
separaciones de las palabras. E, A, N, son las letras claves
dadas.

Cada letra es identificada por un solo número,
descifre el concepto o frase de Ciencias Naturales, contenido en
éste ciencigráma. Como ayuda se le dan algunas
letras.

Gráfico 3. Ciencigráma
resuelto. Fuente, Rojano y Vera. 2008

Aprendizaje
significativo

El aprendizaje significativo, según Ausubel,
Novak y Hanesian (1991:48), "es el que se produce cuando se
relacionan los nuevos conocimientos con conocimientos ya
existentes en la estructura cognoscitiva de los estudiantes, los
cuales pueden ser el resultado de experiencias significativas
anteriores, escolares y extraescolares o también de
aprendizajes espontáneos". La esencia del aprendizaje
significativo reside en ideas expresadas simbólicamente y
son relacionadas sustancialmente (no al pie de la letra) con lo
que el alumno ya sabe.

Sobre el aprendizaje significativo, Brunner
(1971:56) dice que, "la estructura cognitiva previa es un factor
esencial para el aprendizaje porque le da mas
significación a las experiencias y le permite ir mas
allá de la información dada". En este orden,
Bruner, igual que Piaget y
Ausubel, destacan el aprendizaje como proceso activo en el que
los estudiantes construyen nuevas ideas y conceptos basados en
sus conocimientos y experiencias previas.

Logro de aprendizaje significativo

Para lograr aprendizajes significativos en
química, con base en la teoría Ausbeliana
(1991:17), "el docente debe tener información sobre los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
previos del estudiante para iniciar y desglosar el tema
planificado", esta situación le permite al docente
ubicarse en el conocimiento de las fortalezas
gnoseológicas de ese estudiante. De acuerdo con Ausubel,
Novak y Hanesian (1991:152) el aprendizaje del alumno "depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información", de ahí que mientras más
organizada sea la percepción
de un concepto, hecho o idea, mejor será el aprendizaje.
Se destaca el término aprendizaje significativo como algo
esencial. En este orden, siguen afirmando, "lo que mas contribuye
a facilitar el aprendizaje y la retención nueva, es el
fortalecimiento de los aspectos esenciales de la estructura
cognoscitiva".

En relación a lo expresado, la estructura
cognitiva, es considerada, como el conjunto de ideas que posee el
alumno en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización, lo cual indica, que dentro del proceso
enseñanza y de aprendizaje, es importante conocer del
estudiante, la cantidad de información que trae
inicialmente, basada en los conceptos y proposiciones que maneja.
En este sentido, los conocimientos iniciales del estudiante,
sirven, para lograr aprendizajes significativos en ese
estudiante.

El aprendizaje significativo ocurre, según
Ausubel, Novak y Hanesian (1991) cuando una nueva
información se conecta con un concepto relevante
persistente en la estructura cognitiva, lo cual tendrá
implicaciones en las nuevas ideas y conceptos del estudiante,
donde estos podrán ser aprendidos significativamente en la
medida en que estén claros y disponibles en la estructura
cognitiva y además, funcionen como punto de anclaje de los
conocimientos iniciales concebidos, con los nuevos.

Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, se
prevé que en las clases teórico- prácticas,
el Profesor debe organizar los materiales, instrumentos,
reactivos y los recursos didácticos en los cuales se
apoyará de manera progresiva, para que el estudiante
trabaje con facilidad siguiendo las instrucciones de las
actividades propuestas, aunadas estas situaciones a la
motivación que se propicie en la clase.